雨亭清茗 从心灵走向心灵

谈阅读课上语感的培养

魏发家

 “语感是在长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓厚的经验色彩的、比较直接迅速的、感悟领会语言文字的能力。”① 关于语感的讨论是当今语文界热门的话题之一。持“语文的核心是语言，语言的核心是语感”②之论断的人固然失之偏颇，但培育敏锐、正确的语感有助于养成学生的语文能力，提高学生的语文素质，却是不争的事实。《语文课程标准》（实验稿）在《前言》中明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”③这段话最起码包含着这样几个观点：一、语感的培养是在理解和运用祖国语文的实践中进行的，二、丰富语言的积累是培养语感的主要途径，三、只有语感得到了培养，学生的语文能力（即识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力）才能得到培养和提高。

阅读课是语文教学的主阵地，自然也就是学生语感培养的主战场。可长期以来，我们的语文教学由于片面的模仿前苏联的“红领巾教学法”，舍本逐末的现象比比皆是。正如著名特级教师钱梦龙说的那样：“由于过分强调语言分析和思想方面的继承，用去了大量的时间和精力，结果必然影响了朗读训练，进而影响了语感的培养。”④由此可见，“过分强调语言的分析和思想方面的继承”是不可取的，阅读教学“要重视朗读和默读”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”⑤前面已经说过，语感的培养是在理解和运用祖国的语文实践中进行的。因为语文本身“是实践性很强的课程”，就像吕叔湘先生所言：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓等技能没有什么不同……从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯，凡是习惯都是通过多次反复实践养成的。”⑥叶圣陶先生说的更直接：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”⑦

既然阅读课是语感的培养主战场，那么如何才能在这个战场上打一场胜仗呢？我觉得，语感的技能化训练显得尤为重要。尽管语感是扑朔迷离不易捉摸的，但语感作为个体言语能力的一个组成部分，必须也只有经过大量的训练才能养成。语感过程充满了我们至今还不是十分清楚的认知技能，而“熟练的语言技能和良好的语言习惯的形成过程，也就是丰富的语言经验和高层次高水平的语感积淀、形成的过程。”⑧韩雪屏教授设计的语感教学的模式由“初读→品读→美读→写读”四个环节构成，以读为本，离开了总结段落大意、划分段落层次、分析语言特点的老套数，走上了引导学生体会如何使用语言去表情达意的语感教学的新路子，很值得我们借鉴。⑨

教师自身的语感培养也十分重要。打铁须得自身硬，只有指挥对战局了如指掌，才能无往而不胜。教师的言行修养对学生的潜移默化的熏陶作用是不可低估的。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” ⑩上课只靠一本参考书，离了参考书不能上课的教师是无法教出高素质学生的。只有“胸中有书，目中有人”的教师，“出口成章，下笔成文”的教师，教学语言不但规范，而且生动流畅，有文化含量，给学生以美感的教师才会成为学生模仿的榜样。

适当调控课堂气氛，使之有利于学生语感的培养。很多教师在执教阅读课时都喜欢追求课堂气氛的活跃，这当然有一定的道理。但却并非越活跃越好。特级教师张化万在评虞大明的优质课《景阳冈》时指出：“当课堂气氛活跃时，还要想到有效的学习。”⑾《大学》中也有：“知止然后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”⑿ 这样的论述。万马齐喑般压抑的课堂气氛当然不利于语感的培养，但人声鼎沸般活跃的课堂气氛也同样不利于学生深入的思考问题。我原来听过很多老师的课，包括一些优质课，都有让学生高声朗读的要求。有些课文的某些段落，是需要大声读的。不大声读就难以体会字里行间包含着的豪迈和慷慨激昂。如《狼牙山五壮士》的最后几段。但更多的作品是需要轻轻吟诵，即古人所谓“浅唱低吟”。清丽的《梅雨潭》，梦幻般的《火烧云》，《鸟的天堂》的恬静，《小兴安岭》的华美，无不需要用心去领悟，更不用说像《寻隐者不遇》、《鹿砦》这样的空明静谧之作了，高声的朗读无疑会惊醒诗人美丽的梦境。

总之，阅读教学中教师应该充分重视语感培养的重要作用，引导学生以读为本，边读边悟，从而使之逐渐养成对语言和语文现象的敏锐感知、迅速领悟和正确把握的能力。

附：引文出处

①李珊林《语感训练的思考和做法》，《语文学习》1990年第9期

②刘志鸿《语感思路联想》，《中学语文教学参考》1993年第12期

③《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年版 ，第2页

④⑥⑦转引自朱瑛、贾卉著《用读悟法教学〈林海〉》，小学语文教学2001年第10期第5页

⑤《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年版 ，第17页

⑧伊道恩等《用积淀观指导语文训练》，《中学语文教学参考》1996年第1-2期

⑨韩雪屏著《语文教育的心理学原理》，上海教育出版社2001年版，第311-319页。

⑩出自《论语•子路第十三》

⑾《小学语文教师》，上海教育出版社，2002年第4期，第31页。

⑿出自《礼记•大学第四十二》